Hvad skal eleverne lære af fysik/kemi? Formål og metoder

At forklare noget, man ikke altid kan se

Fagplanudkastets formål tager udgangspunkt i elevernes oplevelser, erfaringer og nysgerrighed. Eleverne skal forstå stoffers egenskaber, energi og universet og bruge forestillingsevnen til at arbejde med både den mikroskopiske verden og meget store afstande. Fagets betydning for samfund, kultur og teknologi er også en del af formålet. Se side 4.

Fysik og kemi bidrager med forskellige spørgsmål. Udkastets karakterbeskrivelse knytter fysik til bestanddele og kræfter og kemi til stoffers opbygning, egenskaber og reaktioner. Se side 5.

Når eleverne bruger en tegning af partikler, er tegningen en model, som skal hjælpe med en forklaring. Det giver anledning til at spørge, hvilke dele af tegningen der viser den relevante sammenhæng, og hvilke der blot gør modellen lettere at læse.

Eleverne skal deltage i undersøgelsen

Formålet fremhæver eksperimentelt arbejde, design af undersøgelser og aktiv deltagelse i modelleringsprocesser. Undervisningen skal give forskellige deltagelsesmuligheder. Se side 4, stk. 2.

Karakterbeskrivelsen uddyber det med at stille spørgsmål, indsamle og bearbejde data og bruge fagbegreber. Samarbejde, fejl og det at søge hjælp beskrives som en del af læringsprocessen. Se side 5.

Hvis en måling ser uventet ud, kan eleverne undersøge fremgangsmåden og forklare, hvad de vil kontrollere. De beholder den oprindelige registrering, så de kan vise, hvad de har ændret, og hvorfor.

Eksempel: En forklaring og en måling passer ikke sammen

I vores tænkte eksempel forventer en gruppe en længde på 2 cm, mens der står 20 mm i måleskemaet. Gruppen tror først, at tallene er uenige. Tallene er opdigtede. Eksemplet beskriver ikke et bestemt forsøg eller en forsøgsvejledning.

Eleverne begynder med enhederne: 1 cm er 10 mm, så 2 cm er 20 mm. Her beskriver de to tal samme længde. En elev kan skrive: “Vi sammenlignede centimeter med millimeter. Da vi skrev begge tal i millimeter, var der ikke den forskel, vi først troede.” Det er vores tænkte elevsvar, ikke et citat fra en virkelig elev.

Enhedskontrollen viser ikke i sig selv, at målingen er præcis, eller at modellen altid virker. Hvis en forskel bliver ved med at være der, kan eleverne undersøge registreringen, målemetoden og modellens forudsætninger og bede læreren om hjælp. Eksemplet er en måde at tale om undersøgelsesarbejdet på, ikke en officiel bedømmelsesregel.

Sikkerhed er en del af arbejdet

Udkastet beskriver vurdering af risici og sikkerhed som en del af fagets karakter. Eleverne skal lære at tage forholdsregler, også med forbindelse til hverdagen. Se side 5.

Denne oversigt er ikke en sikkerhedsvejledning til forsøg. At et barn har set en undersøgelse i skolen, er ikke en anvisning på at gentage den hjemme. Som forælder kan du i stedet spørge, hvilke forholdsregler klassen arbejdede med, og hvorfor de var nødvendige. Konkrete forsøgsrammer må afklares med læreren.

Viden skal bruges til at tage stilling

Formålet forbinder fysik/kemi med kritisk dømmekraft og valg om klima, miljø og energiforsyning. Eleverne skal tage stilling på et vidensbaseret grundlag og udvikle vilje til at handle. Se side 4, stk. 3.

Karakterbeskrivelsen nævner også at undersøge, designe og udvikle løsningsforslag og forstå forbindelsen mellem naturvidenskabelig viden, teknologi og samfund. Fysik/kemi bidrager sammen med de øvrige naturfag til naturfaglig dannelse. Se side 5.

I en samtale om et løsningsforslag kan eleven forklare, hvilke oplysninger der støtter det. Hvilken virkning forventes, og under hvilke betingelser? Hvad kan den fysiske eller kemiske forklaring belyse, og hvilke andre hensyn indgår i valget? Det er vores læsespørgsmål til formålet, ikke krav om én bestemt holdning.

Fra Fælles Mål til fagplanen

Fælles Måls formål nævner allerede grundlæggende fysiske og kemiske forhold, natur og teknologi, elevernes egne undersøgelser og laboratorie- og feltarbejde. Nysgerrighed, naturvidenskab som en del af kultur og verdensbillede samt ansvarlighed og handling i forhold til bæredygtig udvikling er også med. Se side 3.

Udkastet fremhæver blandt andet forestillingsevne, deltagelsesmuligheder, kreative undersøgelsesvalg og aktivt modelarbejde. Det særskilte kapitel om fagets karakter omtaler en kultur med plads til fejl, samarbejde og hjælp samt risikovurdering og sikkerhed.

Det er forskelle i formulering og fremhævelse. De viser ikke, at eksperimenter eller sikkerhed aldrig tidligere indgik i undervisningen. En fuld sammenligning af indholdskrav kræver også gennemgang af områderne og deres mål.

Fælles Mål-dokumentet har et statusforbehold på side 1 om ændrede regler og materiale, som ikke er fuldt opdateret. Fagplanen er et udkast.