Kultur og fællesskaber i engelsk i 4.–6. klasse

Flere perspektiver på en hverdag

I engelskudkastet skal eleverne i 4.–6. klasse få indblik i samfundsforhold, der er relevante for børn. De undersøger, hvordan kultur kan have betydning for menneskers liv, kommunikation og handlinger. Egne erfaringer er et afsæt, men temaerne skal også række ud over eleverne selv. Trinforløbet begynder på side 9, og kulturområdet står på side 11.

Det kan begynde med noget genkendeligt som skole, fritid, venskaber eller nærmiljø. En konkret tekst giver noget at spørge til. Den er ikke nødvendigvis et dækkende billede af et helt land.

Undersøg en fritidsaktivitet

Her er to tekster, vi har skrevet til eksemplet. A: “I walk to the art club after school. My friend comes too.” B: “I take the bus to football practice. My brother plays on the same team.” Børnene og deres aktiviteter er opdigtede. Teksterne dokumenterer ikke forhold i et bestemt land.

En mulig sammenligning er: “Both children do an activity with someone they know. One walks, and the other takes the bus.” Svaret bruger oplysninger fra begge tekster. Ingen af dem fortæller, hvad aktiviteten koster, hvor lang turen er, eller om der findes andre muligheder. Spørgsmålet “How long does the journey take?” kan derfor undersøge noget, vi endnu ikke ved. Det er vores formulering, ikke et elevcitat.

Når eleverne sammenligner med deres egen kontekst, kan de bruge enkle engelske formuleringer og pege på konkrete forskelle og ligheder. En forklaring på en forskel skal have støtte i materialet; den må ikke blot gættes ud fra landet.

Engelsk bruges mange steder

Udkastet omtaler engelsk som globalt sprog og autentiske eksempler på varianter af engelsk. Det betyder, at undervisningen skal afspejle flere sproglige og kulturelle perspektiver. Se side 11.

Klassen kan eksempelvis lytte til to udvalgte optagelser og undersøge bestemte ord eller lyde. Oplysninger om optagelsernes afsendere og situationer hjælper med sammenligningen. En persons accent er ikke alene grundlag for at fastslå nationalitet, personlighed eller kulturel baggrund.

Pointen i dette eksempel er at møde variation og arbejde med forståelse. Det opstiller ikke en rangorden, hvor én persons måde at tale på bliver facit for alle andre.

Kulturmøder gennem film og samtale

Kilden nævner film, billeder, tekster og enkel interaktion i klassen. Eleverne oplever andres kulturmøder og deltager selv på varierede måder. Det kan foregå med udvalgte materialer og en afgrænset samtale; en åben kontakt med fremmede på nettet er ikke en forudsætning i vores eksempel.

I en scene kan to personer have forskellige forventninger til en aftale. Eleverne kan undersøge, hvad personerne faktisk siger, og hvilken oplysning der kunne have afklaret misforståelsen. Forskellen kan handle om situationen eller personerne. Man skal ikke automatisk forklare den som en national kulturforskel.

Fortæl, hvad du har fundet ud af

Målene omfatter undersøgelse af kulturelle forhold med fokus på børns hverdagsliv, dialog om små og store fællesskaber og formidling på engelsk. Eleverne skal også kunne fortælle om baggrunden for enkle kulturelle forskelle. Se side 11.

En lille præsentation kan derfor skelne mellem “teksten fortæller”, “det ligner vores eksempel” og “det vil vi gerne vide mere om”. De formuleringer er redaktionelle forslag til at bevare forskellen mellem viden, sammenligning og åbne spørgsmål. De er ikke en officiel præsentationsskabelon.

Sammenligning med Fælles Mål

Fælles Måls tabel efter 7. klasse omfatter allerede kulturmøder, kulturelle og samfundsmæssige ligheder og forskelle samt engelsk som fælles sprog. Sproglige varianter er også nævnt i tabellen. Se side 6.

Udkastet beskriver blandt andet børns fællesskaber og forskellige engelske varianter eksplicit i 4.–6.-afsnittet. Det gør bestemte perspektiver synlige, men kulturmøder er ikke nye i faget. Fælles Mål beskriver mål efter 7. klasse, mens udkastet gælder arbejdet i 4.–6. klasse. De to afsnit kan ikke alene vise, om forventningerne er flyttet til et tidligere år. Læs statusforbeholdet på side 1.