Engelsk i 4.–6. klasse i fagplanudkastet

Mere at sige og flere måder at forstå på

Engelskudkastets mellemtrin dækker 4.–6. klasse. Eleverne udvider deres ordforråd, undersøger sproglige mønstre og bruger sproget i både spontane og forberedte samtaler. De læser, lytter til og skaber sammenhængende tekster og møder flere kulturelle perspektiver. Sprogområdet står på side 9, dialog og tekstindhold på side 10, og tekstmål og kultur på side 11.

Støtte er stadig en del af undervisningen. Modeltekster, billeder og hjælp til at finde eller forklare ord kan indgå. En beskrivelse for hele trinforløbet er ikke en liste over, hvad eleven skal kunne uden hjælp i begyndelsen af 4. klasse.

Ordforråd og sproglige mønstre

Skrift inddrages mere, og eleverne arbejder blandt andet med ordgrupper, sætningsopbygning og bøjninger. Ordbøger, gloselister og enkle digitale ressourcer nævnes. Guiden til ord og sproglige mønstre viser, hvordan grammatik kan undersøges i en konkret besked.

I guidens opdigtede eksempel vil eleven sige, at Mia har en taske, men skriver “Mia’s a bag”. Makkeren forstår “Mia is a bag”. Med “Mia has a bag” får eleven sagt det tilsigtede. Rettelsen viser, hvad et sprogligt mønster betyder for beskeden, og hvorfor en makkers forståelse kan være nyttig undervejs.

Samtaler med plads til det uventede

Udkastet beskriver spontan interaktion om nære emner og forberedt interaktion om mere komplekse temaer. Eleverne spørger ind til hinanden, giver udtryk for behov og meninger og prøver at omformulere sig, når kommunikationen går i stå. Se side 10.

To elever kan for eksempel aftale en aktivitet med forskellige ønsker og begrænset tid. Det kræver, at de reagerer på svarene. Guiden til dialog og beskeder udfolder eksemplet og viser, hvordan en enkel skriftlig udveksling kan støtte aftalen.

Tekster med et formål

Eleverne undersøger forskellige teksttypers formål, sprogbrug og virkemidler samt enkle afsender- og modtagerforhold. Der arbejdes med både hovedindhold og bestemte oplysninger, og eleverne skaber selv kortere tekster med støtte. Se side 10–11.

En kort fortælling og en invitation kan handle om den samme aktivitet, men modtageren har brug for forskellige oplysninger. I invitationen er tid og sted vigtige; fortællingen kan bruge mere plads på, hvad der skete. Det er vores eksempel på et valg af formål.

I guiden til læsning og tekstproduktion står der dag, sted og starttid i en opdigtet invitation, men intet sluttidspunkt. Eleven kan derfor svare “It doesn’t say” og stille et opfølgende spørgsmål. Guiden følger også en revision, hvor en ny invitation får de oplysninger, modtageren mangler.

Udkastet nævner begyndende brug af sprogteknologier som supplerende støtte. Det er ikke i sig selv en tilladelse til at bruge et bestemt værktøj i enhver situation eller ved en prøve.

Kultur ud over ens egen hverdag

I kultur og interkulturel forståelse møder eleverne temaer om blandt andet nærmiljø, fritid, skole og venskaber. Engelsk som globalt sprog og autentiske eksempler på sprogvarianter indgår. Eleverne undersøger kulturelle forhold og taler om egne og andres fællesskaber. Se side 11.

Guiden til kultur og fællesskaber sammenligner to opdigtede børns vej til hver sin fritidsaktivitet. Det ene går, det andet tager bussen, og begge deltager i en aktivitet med nogen, de kender. Teksterne siger intet om pris eller rejsetid. Eksemplet viser, hvordan man kan sammenligne konkrete oplysninger og lade resten stå som spørgsmål.

Fra Fælles Mål til fagplanen

Fælles Mål beskriver også mål efter 7. klasse. Her findes allerede korte samtaler, forskellige tekstgenrer, sproglige strategier og enkle kulturmøder. Se side 6.

Udkastets trinforløb slutter efter 6. klasse, mens den citerede Fælles Mål-tabel gælder efter 7. klasse. Forskelle i beskrivelserne kan derfor ikke alene bruges som bevis for, at bestemte krav flyttes til en bestemt klasse. Dokumentets side 1 forklarer, at færdigheds- og vidensmål er vejledende, og at faserne ikke indebærer mål for bestemte klassetrin.

De opdigtede situationer og engelske replikker er vores egne undervisningseksempler, ikke officielle opgaver eller elevcitater. Guiderne giver indgange til de fire områder; de er ikke en årsplan eller en fuldt godkendt kortlægning af fagets krav.