Boldspil og fairplay i idræt i 4.–6. klasse

Teknik og valg i spillet

I 4.–6. klasse beskriver fagplanudkastet boldarbejdet som en forbindelse mellem tekniske færdigheder, spilforståelse og fairplay. Eleverne skal øve boldbevægelser og afprøve, hvordan de kan placere sig og spille sammen. De skal også bruge enkle fagbegreber, når de udvikler taktikker og foreslår ændringer i spil. Se side 9–10.

Teknik kan handle om selve afleveringen. Taktik handler om valget: Hvem afleverer jeg til, hvornår og hvorfor? En elev kan udføre en god aflevering, som alligevel ikke hjælper holdet, hvis modtageren er presset. Det giver gruppen noget at undersøge sammen.

Indholdet omfatter blandt andet dribling, modtagning, kast og slag samt finter og afslutninger. Klassen skal møde spil fra forskellige boldspilsfamilier. Beskrivelsen er ikke en liste over bestemte sportsgrene, der alle skal afvikles på samme måde. Se side 9–10.

Eksempel: Der er ingen at aflevere til

Forestil dig et lille spil, hvor flere elever stiller sig tæt på boldholderen. De vil gerne hjælpe, men det gør pladsen trang. Læreren stopper spillet og beder gruppen beskrive situationen.

Det er vores tænkte eksempel. Gruppen kan tegne spillernes placeringer og foreslå, hvad den vil prøve næste gang. En elev foreslår, at en medspiller søger et andet sted hen, så boldholderen får en ny mulighed. Gruppen afprøver idéen i det spil, læreren har valgt.

Efter forsøget kan eleverne spørge: Opstod den mulighed, vi havde tænkt os? Kunne boldholderen se den? Nåede modstanderne at reagere? Ét vellykket forsøg beviser ikke, at taktikken altid virker. Modspillet ændrer sig også.

Ordene bliver nyttige, når de hjælper eleverne med at forklare et valg. “Vi ville skabe plads” er mere præcist end alene at sige, at holdet skulle spille bedre. Eksemplet viser arbejde med placering og orientering; det er ikke en universel taktik til alle boldspil.

Regler, deltagelse og udfordring

Udkastet beskriver, at eleverne skal organisere og tilpasse småspil, så deltagelse og udfordring hænger sammen. Se side 9. En ændring kan godt hjælpe én del af spillet og gøre en anden del vanskeligere.

I vores eksempel kan gruppen foreslå en regelændring og først forklare problemet, den vil løse. Læreren vælger rammerne for afprøvningen. Bagefter kan gruppen undersøge både, hvem der fik mulighed for at deltage, og om spillet stadig gav noget at øve sig på.

Det adskiller en regel fra en taktisk aftale. Reglen gælder spillets deltagere. Taktikken er holdets måde at handle inden for reglerne. Begge kan ændres, men af forskellige grunde.

Når nogen taber

Eleverne skal også sætte ord på og håndtere følelser ved at vinde og tabe. Fairplay indgår i målet sammen med teknik og taktik. Se side 9–10.

En samtale efter kampen kan handle om en bestemt situation: Hvad skete der, og hvordan reagerede vi? Det er vores forslag til opfølgning, ikke en officiel samtalemodel. At tale om skuffelse er noget andet end at forlange, at ingen må blive skuffede.

Fra Fælles Mål til fagplanen

Fælles Mål efter 5. klasse omfatter allerede modtagning og aflevering i bevægelse, regelbaserede boldspil og justering af spillets regler og forudsætninger. Samme oversigt rummer fairplay, ansvar og samtaler om reaktioner på at vinde og tabe. Se side 6.

Udkastet samler disse forbindelser i boldområdets beskrivelse og fremhæver elevernes brug af fagbegreber til fælles taktisk arbejde. Det er ikke dokumentation for, at spiludvikling eller fairplay er nye emner.

Det tidligere målpunkt efter 5. klasse og det nye 4.–6. klasseforløb har forskellig afgrænsning. Denne sammenligning overfører derfor ikke hvert tidligere delmål til et bestemt nyt skoleår. Se Fælles Mål-PDF’ens statusforbehold på side 1.

Spørg til beslutningen

“Hvad ændrede I, og hvorfor?” giver barnet mulighed for at forklare spilforståelsen, også når du ikke kender resultatet af kampen. Guiden beskriver et fagplanudkast.