Teknologi og prototyper i natur/teknologi i 1.–3. klasse

Hvordan virker en lukning?

En lukning, der holder en æske samlet, kan være udgangspunkt for teknologi i natur/teknologi. Udkastet beskriver, at elever i 1.–3. klasse skal undersøge og afprøve enkle teknologier og arbejde med løsninger på teknologiske problemstillinger fra deres hverdag. Se side 8–9.

Åbne-lukke-teknologier er et af udkastets eksempler. Børnene skal afprøve funktionen og beskrive den med begyndende fagsprog. Se mål og indhold på side 9.

Hvad skal eleverne arbejde med?

Udkastet nævner åbne-lukke-teknologier, overvejelser om teknologiers betydning og vandværket som et teknologisk system. Eleverne skal også arbejde med selvvalgte problemstillinger og fremstille enkle prototyper gennem designprocesser og æstetiske arbejdsformer. Materialernes mængde, egenskaber og affaldssortering indgår. Se indholdslisten på side 9.

En prototype er en første udgave, som kan afprøves og ændres. I æskeopgaven nedenfor kan børnene vælge forskellige lukninger. De afprøver dem mod de samme to krav.

Et eksempel: En æske, der kan åbnes igen

Følgende er vores lærerstyrede eksempel, ikke en officiel opgave. Brug rene, tomme papæsker og enkle materialer uden skarpe dele. Opgaven er at finde en lukning, som holder æsken lukket, men også kan åbnes igen uden at ødelægge den.

Undersøg først en eksisterende lukning. Hvilke dele griber ind i hinanden? Hvad gør barnet for at åbne den? Lad børnene tegne eller vise bevægelsen, før de bygger deres eget forslag.

Aftal derefter, hvordan løsningerne skal afprøves. Holder lukningen, når æsken løftes? Kan den åbnes flere gange? Brug samme afprøvning, så det er muligt at sammenligne. Et forslag kan være let at åbne, men holde dårligt; et andet kan holde godt og være besværligt at bruge.

Her er to opdigtede resultater, som kan bruges til at tale om kravene. Ingen af lukningerne er fremstillet eller afprøvet til denne guide:

Lukning	Holder ved løft?	Åbnes uden skade?
A	Ja	Nej
B	Nej	Ja

Ingen af forslagene opfylder begge krav i eksemplet. Hvis børnene arbejder videre med B, kan de undersøge, hvordan lukningen kan holde bedre, uden at æsken bliver sværere at åbne. Den ændrede udgave skal afprøves på begge punkter; en ændring kan også påvirke det, der allerede fungerede. Et enkelt vellykket løft viser ikke, hvor længe lukningen holder ved gentagen brug.

Eleverne vælger én ændring og prøver igen. Hvad ændrede de, og hvorfor? Gem eventuelt den første udgave sammen med noter eller billeder, så barnet kan vise, hvad ændringen skulle løse.

Materialevalg er en del af løsningen

I eksemplet kan børnene sammenligne, hvad der sker, når de ændrer papstykkets form eller bruger mere materiale. De kan også overveje, om delene kan skilles ad efter brug. Det giver konkrete spørgsmål til materialets egenskaber og mængde.

Affaldssortering bør kobles til de anvisninger, der gælder, hvor aktiviteten foregår. Artiklen fastlægger ikke lokale sorteringsregler. Det faglige spørgsmål er, hvordan materialevalget hænger sammen med funktion, brug og det, der sker bagefter.

Vandværket som system

Udkastet nævner undersøgelser af, hvor drikkevand kommer fra, og et mål om, at eleverne beskriver vandværket som teknologisk system ved hjælp af modeller. Se side 9.

Et redaktionelt eksempel er at bruge oplysninger fra den lokale vandforsyning eller et undervisningsbesøg til at tegne forbindelser mellem de dele, klassen har fået forklaret. Pilene skal have en betydning: Hvad flyttes fra ét sted til et andet? Modellen skal bygge på oplysningerne om det undersøgte system, ikke på et gæt om, at alle vandværker er ens.

Det er en modelopgave, ikke en vejledning i at fremstille drikkevand. Vand fra et klasseforsøg skal ikke smages eller regnes som drikkevand.

Fra Fælles Mål til fagplanen

Fælles Mål efter 2. klasse beskriver allerede undersøgelse af enkle mekanismer fra hverdagen, skitser og billeder af genstande samt ressourcer i hverdagen. Se tabellen på side 5.

Udkastet beskriver teknologi som et særskilt område i 1.–3. klasse og nævner de konkrete eksempler og prototypearbejdet direkte. Det gør ikke hverdagsteknologi til et nyt emne. Tabellen efter 2. klasse og udkastets samlede forløb frem til 3. klasse kan ikke bruges som identiske tidsgrænser.

Fælles Mål-tabellens færdigheds- og vidensmål er vejledende ifølge statusoplysningen på side 1.