Undersøgelser og modeller i natur/teknologi i 1.–3. klasse

Fra et spørgsmål til noget, barnet kan undersøge

Hvorfor sker det? Hvad vil der ske, hvis vi ændrer noget? I natur/teknologiudkastets første trinforløb skal eleverne deltage i hele undersøgelsen fra idé og spørgsmål til forklaring. De arbejder med egne og andres data og modeller med udgangspunkt i deres nære verden. Se side 7.

Arbejdet foregår både ude og inde med enkelt udstyr. Det kræver ikke, at barnet på forhånd kender det rigtige svar. Der skal være noget at lægge mærke til, en måde at registrere det på og mulighed for at tale om, hvad undersøgelsen viste.

Et eksempel: Hvad sker der med skyggen?

I vores opdigtede eksempel har en klasse fulgt skyggen fra den samme genstand, som blev stående samme sted. Alle tider og mål er lavet til guiden, ikke hentet fra en virkelig undersøgelse. En aktivitet af denne slags skal planlægges af læreren på et sikkert sted. Børn skal ikke kigge direkte mod solen.

Før sidste observation forventede børnene, at skyggen ville blive endnu kortere. Men deres skema fik ikke tre målinger:

Tidspunkt	Registrering
Kl. 9	Skyggen blev målt til 20 cm.
Kl. 10	Skyggen blev målt til 16 cm.
Kl. 11	Ingen måling: børnene kunne ikke afgrænse skyggen tydeligt.

De to registrerede længder er forskellige: 20 − 16 = 4 cm. Der mangler en måling kl. 11. Det betyder hverken, at skyggen var 0 cm, eller at den blev kortere som forventet. Klassen må beholde noten om den manglende måling.

Et svar i vores opdigtede eksempel kunne være: “Vi målte en kortere skygge klokken 10 end klokken 9. Vi ved ikke, hvor lang den var klokken 11.” Det er vores eksempel på en forklaring, ikke et citat fra en virkelig elev. De to mål viser ikke, hvordan skyggen ændrer sig på alle dage eller steder. De forklarer heller ikke alene, hvorfor den ændrede sig.

Hvad gør en model?

En model udvælger noget, så man kan undersøge eller forklare det. I eksemplet kan en tegning vise genstand, lysretning og skygge. Tegningen skal hjælpe med en forklaring; den behøver ikke ligne et fotografi i alle detaljer.

Klassen kan sammenligne to tegninger og spørge, hvad hver af dem gør tydeligt. Hvad mangler? Passer tegningens forklaring med observationerne? Udkastet omfatter både udvikling og efterprøvning af modeller samt kritisk vurdering af egne og andres undersøgelser og modeller. Se side 7.

Flere måder at undersøge på

Udkastet nævner sansning, observation, undersøgelser af mønstre og sammenhænge samt undersøgelser, der afprøver en forventning eller hjælper med at udvikle en model. Eleverne skal vælge og begrunde fremgangsmåder og bearbejde arbejdet bagefter. Fagsproget udvikles i forbindelse med det, de undersøger. Se side 7.

Se på barnets skema eller tegning sammen. Spørg, hvilke oplysninger barnet har registreret, og hvad det kun forventede. I skyggeeksemplet kan barnet pege på klokken 11 og forklare, hvorfor der ikke står et tal. Det er vores forslag til en samtale, ikke en officiel vurderingsliste.

Når undersøgelsen bliver til en løsning

Arbejdet med teknologi veksler i udkastet mellem at skabe og at undersøge kritisk. Eleverne finder spørgsmål og behov i hverdagens teknologi og arbejder med prototyper gennem enkle designprocesser og æstetiske arbejdsformer. De skal formidle både processen og produktet. Se side 8.

Et andet redaktionelt eksempel er en holder af papir til et navneskilt. Børnene kan beslutte, hvad holderen skal kunne, lave et forslag og afprøve det. Hvis skiltet vælter, kan de ændre formen og prøve igen. Det giver noget konkret at forklare om materialet, løsningen og de valg, de tog. En prototype er et forslag, der kan forbedres, ikke nødvendigvis et færdigt produkt.

Fra Fælles Mål til fagplanen

Fælles Mål efter 2. klasse omfatter allerede enkle undersøgelser på baggrund af spørgsmål, naturtro modeller og beskrivelse af egne undersøgelser og modeller. Efter 4. klasse omtales undersøgelser ud fra forventninger og modeller med stigende abstraktion. Se oversigten på side 4.

Udkastet beskriver undersøgelse og modellering som ét centralt område for 1.–3. klasse og udfolder de naturfaglige og teknologiske praksisser. Det dokumenterer ikke, at undersøgende arbejde er nyt. Fælles Måls afslutninger efter 2. og 4. klasse kan heller ikke overføres direkte til udkastets trinforløb.

Læs statusforbeholdet på side 1.