Lytte og læse fransk i 6.–7. klasse

Forstå, hvad en kort tekst handler om

I 6.–7. klasse skal eleverne gøre deres første erfaringer med at lytte til, læse og opleve fransk i forskellige sammenhænge. Områdets mål handler om at forstå hovedindholdet i korte tekster med støtte fra billeder, lyd og kontekst. Se side 8.

Barnet behøver ikke begynde med at oversætte hvert ord for at undersøge en tekst. En overskrift eller et genkendeligt ord kan give et første forslag til emnet. Derefter kan barnet se, hvilke oplysninger teksten faktisk giver.

Eksempel: En plakat om musik

Her er vores lille plakattekst, skrevet til guiden. Den kommer ikke fra ministeriet eller et virkeligt arrangement:

Atelier de musique

Samedi à 10 heures

À la bibliothèque

Teksten betyder: Musikværksted. Lørdag klokken 10. På biblioteket.

Eleven kan først undersøge overskriften. Musique kan minde om et kendt ord og give et forslag til aktiviteten. Derefter kan eleven finde dagen, tidspunktet og stedet. Et billede af et instrument kunne støtte forståelsen af emnet, men ville ikke alene fortælle, at det foregår lørdag klokken 10.

Plakaten fortæller ikke, om man skal tilmelde sig, hvad det koster, eller hvem der må deltage. Det er derfor ikke et forkert svar at sige, at de oplysninger mangler. Eksemplet viser, hvordan man kan bruge tekstens spor uden at fylde hullerne ud med gæt.

Lyt eller læs med et spørgsmål

Udkastet beskriver lytte- og læsestrategier. Eleverne kan blandt andet lytte efter nøgleord eller med et bestemt formål og undersøge overskrifter og billeder. De arbejder med at finde temaer, personer og situationer. Se side 8.

Hvis læreren læser plakaten højt, kan eleven først lytte efter, hvilken aktivitet der er tale om. Ved en ny gennemlytning kan spørgsmålet være, hvornår den foregår. Det er vores forslag til at bruge eksemplet; siden indeholder ikke en lydoptagelse.

Et bestemt spørgsmål kan gøre det tydeligt, hvilken oplysning eleven leder efter. Det er dog ikke alle tekster, der skal læses som en praktisk besked. En fortælling kan eksempelvis give anledning til at undersøge, hvem der oplever noget, og hvad der sker med personen.

Tekster, der bruger flere udtryksformer

Eleverne møder enkle mundtlige, skriftlige og multimodale tekster. Multimodal betyder, at flere udtryksformer indgår, for eksempel skrift og billeder. Kritisk brug af sprogteknologier skal støtte forståelsen. Se side 8.

I plakateksemplet kan et opslag hjælpe med betydningen af bibliothèque. Bagefter kan eleven gå tilbage til teksten og forklare, hvilken oplysning ordet giver. Et digitalt værktøjs oversættelse er ikke alene bevis for, hvad barnet selv har forstået.

Hvis tekst og billede peger i forskellige retninger, er det en grund til at undersøge materialet igen. Barnet kan fortælle, hvad det fik fra ordene, og hvad billedet fik det til at tro. Det er vores samtaleforslag, ikke et særligt bedømmelsesskema.

Flere teksttyper end plakater

Indholdet omfatter korte mundtlige tekster med tydelig struktur og genkendeligt indhold samt korte skriftlige tekster. Fortællinger, filmklip, musik, dialoger og beskrivelser er blandt de nævnte teksttyper. Se side 8.

Vores plakat er én illustration af arbejdet med hovedindhold. Den giver ikke i sig selv erfaring med alle disse udtryksformer. Et forløb med en sang eller et filmklip kan have andre spørgsmål og andre former for støtte.

Hvad kan du spørge om hjemme?

Bed barnet fortælle, hvad teksten handler om, og vise et sted, der støtter forklaringen. Hvilket ord eller billede hjalp? Var der noget, barnet måtte undersøge? På plakaten kan barnet pege på tidsangivelsen og forklare, hvorfor den er relevant.

Forslagene er knyttet til områdets mål om hovedindhold, men er vores egne. Guiden fastsætter ikke et antal ord eller oplysninger, alle børn skal kunne forstå på en bestemt dato. Trinforløbet beskriver 6.–7. klasse samlet.

Fra Fælles Mål til fagplanen

Fælles Måls oversigt efter 7. klasse beskriver allerede forståelse af hovedindhold i talt fransk med støtte og i enkle tekster om nære emner. Den nævner også lytte- og gættestrategier samt billeder, lyd og kontekst som støtte. Se side 5.

Udkastet samler lytning og læsning i Lytte, læse, opleve, hvor Fælles Mål placerer dem under mundtlig og skriftlig kommunikation. Strategier og støtte er altså genkendelige; organiseringen er ændret.

Sammenligningen dækker disse forbindelser, ikke alle tidligere delmål. Fælles Mål-dokumentets statusforbehold står på side 1. Artiklen bygger på et fagplanudkast.