Designprocesser i håndværk og design i 5.–6. klasse

Hvem skal bruge det, eleven laver?

I 5.–6. klasse beskriver fagplanudkastet udvikling af ting til bestemte brugere, steder og begivenheder. Eleverne skal under instruktion og vejledning arbejde med undersøgelse, idéudvikling, afprøvning, fremstilling og vurdering. Se side 9.

Området hedder håndværk og skabende processer. Målet knytter formgivning til et formål og til, at eleverne vælger teknikker og bruger elementer fra designprocesser. En skitse kan vise idéen. En afprøvning kan hjælpe eleven med at undersøge, om formen passer til brugen.

Et eksempel: orden i et fælles spil

Forestil dig en gruppe, som skal udvikle en indsats til en æske med spillebrikker. Indsatsen skal gøre det let for andre elever at finde delene og pakke spillet væk. Det er vores tænkte opgave, ikke en opgave fra ministeriet.

Gruppen undersøger først, hvilke dele der skal være plads til. Den afprøver en papirmodel med rum af forskellig størrelse. En anden gruppe prøver at bruge den og opdager, at to typer brikker er svære at skelne, når de ligger i hvert sit smalle rum.

Eleverne ændrer inddelingen og prøver igen med de samme typer brikker. Kan den anden gruppe nu finde delene og lægge dem tilbage i de tilsigtede rum? Eleverne noterer, hvor der stadig opstår tvivl, før de ændrer modellen igen.

Modellen er en undersøgelse, ikke en færdig konstruktion. Eksemplet giver ingen anvisning på værktøj, maskiner eller samlinger og kan ikke bruges som byggevejledning.

Flere teknikker, men stadig instruktion

Udkastet beskriver arbejde med flere teknikker i bløde og hårde materialer. Konstruktion, opdeling, sammenføjning og dekoration indgår, og eleverne skal arbejde med form, funktion og udtryk. Se side 9.

I forhold til 3.–4. klasse er valg og formål tydeligere beskrevet. Det betyder ikke, at vejledning forsvinder. Kilden nævner fortsat instruktion og sikker anvendelse. Hvilke redskaber eller maskiner der må bruges i en konkret situation, afgøres ikke af denne artikel.

Eleven kan i vores eksempel begrunde, hvorfor ét rum blev større, og hvorfor en tidligere idé blev opgivet. Så bliver arbejdsprocessen synlig, også når det endelige produkt ikke er færdigt.

Fra Fælles Mål til fagplanen

Fælles Mål har allerede idéudvikling, idéafprøvning, fremstilling og evaluering under design. Tabellen beskriver også planlægning af arbejdsprocesser samt valg af værktøjer og teknikker efter hensigt. Se side 5.

Udkastet samler håndværk og skabende processer og skriver bestemte brugere, steder og begivenheder ind i beskrivelsen for 5.–6. klasse. Den konkrete formulering er værd at bemærke, men design med et formål er ikke helt nyt i faget.

Fælles Mål har en anden opdeling og angiver efter 3./4./5./6. klassetrin. Vi fordeler ikke tabellens faser på udkastets to trinforløb uden yderligere grundlag. PDF’ens side 1 forklarer opdateringsforbeholdet og forskellen mellem bindende og vejledende mål.

Spørg til den, der skal bruge tingen

“Hvordan fandt I ud af, om den virkede for andre?” kan hjælpe barnet med at fortælle om afprøvningen. Et svar kan handle om noget, gruppen opdagede og ændrede, frem for blot om, hvad den havde tænkt sig.

Læs også om materialers holdbarhed og levetid.