Engelsk i 2.–3. klasse i fagplanudkastet

De første erfaringer med at bruge sproget

Engelskudkastets første trinforløb dækker 2.–3. klasse. Eleverne arbejder med ord og vendinger, enkle samtaler, tekster og engelsktalende børns hverdag. Billeder, bevægelse og hjælpesætninger kan støtte dem. Trinforløbet begynder på side 7, dialog og tekster står på side 8, og kulturområdet på side 9.

Oversigten giver en indgang til de fire områder i trinforløbet. Kilden beskriver undervisning med støtte. Eksemplerne her er vores egne forslag til at forstå indholdet; de er ikke ekstra lektier eller en test ved starten af 2. klasse.

Ord, man kan bruge til noget

Området sprog og sproglæring handler blandt andet om et grundlæggende ordforråd, engelske lyde og måder at lære nye ord på. Eleverne gentager, efterligner og sammenligner engelsk med sprog, de kender. Kilden omtaler også chunks: flere ord, der kan bruges som en samlet vending. Se side 7–8.

“Can I have …?” kan eksempelvis hjælpe i en leg, hvor man beder om en bestemt farve. Barnet har en formulering at begynde med og kan skifte det sidste ord. Det siger noget andet om sprogbrug end blot at kunne nævne farven alene.

Samtaler med hjælp til at komme videre

Interaktion og dialog omfatter enkle, forberedte samtaler om kendte emner. Korte skriftlige beskeder med ord og billeder indgår også. Eleverne skiftes til at ytre sig og lytte og bruger blandt andet faste vendinger og nonverbale strategier. Se side 8.

I en tænkt tegneaktivitet kan den ene bede om en blå blyant og pege, hvis ordet mangler. Den anden kan svare eller vise to farver for at få ønsket afklaret. Pegningen kan hjælpe kommunikationen i gang; den betyder ikke, at arbejdet med engelske ord bliver overflødigt.

Lytte, læse og skabe små tekster

Udkastet nævner blandt andet billedbøger, sange, fortællinger og instruktioner. Eleverne deltager kropsligt og kreativt, læser og skriver enkle tekster og laver små mundtlige præsentationer. Skriverammer, billeder og hjælpesætninger kan støtte både forståelse og produktion. Se side 8.

Et billede af et opdigtet dyr kan være afsæt for et par sætninger om det. Klassen kan lytte til en model, vælge ord og vise tegningen, mens den fortæller. Det er et redaktionelt eksempel på, at mundtligt sprog, skrift og billeder kan arbejde sammen. Det er ikke et krav om en bestemt tekstlængde.

Børns hverdag og kulturelle ligheder

Kultur og interkulturel forståelse tager afsæt i nære fællesskaber og engelsktalende børns liv. Familie, hjem, måltider og traditioner nævnes. Kilden lægger vægt på autentiske eksempler og sammenligning med vægt på kulturelle ligheder. Se side 9.

Et konkret barns fortælling om et måltid kan åbne spørgsmål om, hvem barnet spiser med, og hvad man selv genkender. Eksemplet skal blive ved den person, materialet handler om. Det viser ikke, hvad alle familier i et land gør.

Fra Fælles Mål til fagplanen

Fælles Måls tabel efter 4. klasse omfatter allerede korte samtaler, enkle tekster og sammenligning af børns hverdag. Den nævner blandt andet sproglege, faste fraser, billedstøtte og hjælp til kommunikation. Se Fælles Mål, side 5.

Mål efter 4. klasse er ikke det samme som udkastets beskrivelse af 2.–3. klasse. En forskel mellem beskrivelserne dokumenterer derfor ikke alene, at et krav er flyttet til en bestemt klasse. Dokumentets side 1 forklarer ændrede faser og understreger, at de vejledende mål ikke skal knyttes til et bestemt klassetrin.

Læs videre om de fire områder

• Ord og sproglæring viser blandt andet, hvordan et barn kan rette sit gæt om ordet “runs” ved hjælp af billede og bevægelse.
• Samtaler og beskeder følger en gætteleg, hvor svaret “No” skal ændre det næste spørgsmål.
• Fortællinger og små tekster bruger en hunds søgen efter en bold til at skelne mellem at forstå billedet og at læse ordene.
• Børns hverdag og kultur undersøger, hvad to børns frokost ude kan fortælle, og hvad billedet og teksten ikke viser. Alle disse situationer er opdigtede til guiderne.

Guiderne bygger på udkastet. De er ikke en årsplan eller en fuldt godkendt kortlægning af fagets krav. De opdigtede situationer og engelske replikker er vores egne undervisningseksempler, ikke officielle opgaver eller elevcitater.